(USEAS KONGRESİNE AİT BİLDİRİDEN ÇEVRİLMİŞTİR) Başarı bir öğretmenden beklenen davranışların başında etkili iletişim kurama becerisi gelmektedir. Öğretmenlerin okul ortamında ya da okul dışında iletişim kurdukları farklı gruplar vardır ve bunların en önemlileri öğrenciler, öğrenci aileleri, idareciler ve öğretmenlerin meslektaşlarıdır. Okul içinde kurulan iletişim sayesinde öğretmenler hem mesleki hem de kişisel gelişime katkı sağlamaktadır. Öğretmenlerin ayrıca öğrenciler ve aileleriyle kurdukları veya kuracakları etkili iletişim sayesinde öğrencilerin akademik başarısının artığı farklı çalışmalarda belirtilmiştir. Etkili iletişimin bu kadar önemli olduğu günümüzde sınıf öğretmenliği adaylarına etkili iletişim becerisi kazandırmak için lisans programlarında “Etkili İletişim” dersi verilmektedir. Bu dersin amacı, öğrencileri iletişim ve iletişim süreci hakkında bilgilendirmek, öğrencilerin bu bilgileri günlük hayatta ve meslek hayatlarında etkili bir biçimde kullanmalarını sağlamaktır. Bu araştırmanın genel amacı, sınıf öğretmenliği adaylarının iletişime ilişkin kullandıkları metaforları (zihinsel imgeler) ortaya koymaktır. Özellikle öğretmen adaylarının etkili iletişim, etkili iletişimi gerçekleştiren kili, empati, dinleme, konuşma ve beden dili becerileri gibi düşüncelerini ortaya çıkarılması hedeflenmiştir. Araştırma Sınıf Eğitimi 3. ve 4. sınıfta öğrenim gören 66 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar 2017-2018 öğretim yılı Güz döneminde Etkili İletişim dersine kayıt yaptıran öğretmen adaylarından oluşmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla araştırmaya katılan öğretmen adaylarının iletişim kavramlarına ilişkin sahip oldukları düşünceleri ortaya çıkarmak için açık uçlu bir anket formu hazırlanmış; anket formunda öğretmen adaylarından “Etkili iletişim……. gibidir; çünkü…….” cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Bu araştırmada aşağıda belirtilen sorulara yanıt aranmıştır: “Öğretmen adayları işetişim kavramını hangi metaforlarla açıklamaktadır? ve Öğretmen adayları tarafından ortaya konan metaforlar ortak özellikleri bakımından hangi kategoriler altında toplanabilir?” Öğretmen adaylarının eğitim programı kavramına ilişkin düşünceleri içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Saban (2008) tarafından kullanılan adlandırma aşaması, eleme ve arıtma aşaması, derleme ve kategori aşaması, geçerlilik ve güvenirliliği sağlama aşaması dikkate alınarak analiz ve yorumlama süreci gerçekleştirilmiştir. Adlandırma aşamasında katılımcılar tarafından ortaya koyulan metaforlar alfabetik sıraya göre sıralanmıştır ve katılımcılar tarafından metaforlar belirli şekilde ifade edilip edilmediği kontrol edilmiştir. İkinci aşamada ortaya konulan metaforlar gözden geçirilerek eleme ve arıtma ile gruplandırılmıştır. Derleme ve kategori geliştirme aşamasında ortaya konulan metaforlar konusu dikkat edilerek kategorize edilmiştir. Geçerliliği sağlamak açısından belirlenen ve kategorize edilen metaforlar uzman görüşü alınmak üzere alanında uzman iki öğretim üyesiyle paylaşılmış ve kategorileri eşleştirmeleri istenmiştir. Uzman görüşünden sonra üzerinde tartışılan metaforlara ve kategorilere son hali verilmiştir. Son aşamada ise belirlenen metaforların frekans (f) ve yüzde (%) değerleri hesaplanmıştır.
Download Article PDF